¡Bienvenidos!

Les damos la bienvenida deseamos que este blog se tranforme en un punto de encuentro para hablar de Tecnologia Educativa, y podamos expresarnos de forma libre y objetiva sobre los articulos, videos, fragmentos que vallamos publicando en el mismo y que esta materia nos sirva como experiencia y por que no como produccion de conocimiento.

consejos para evitar el copie y pegue y como instalar de forma local moodle

como veran este articulo esta fuera de tiempo pero no forma parte de la catedra lo puse solo para tnerlos a mano.

EDUCACIÓN SIN FRONTERAS

Me resultó interesante este artículo por tratarse de la educación a distancia y la tecnología educativa. Eusebio Cristaldo.

MUNDO EDUCATIVO 

Wolfram Laaser, académico alemán

EDUCACIÓN SIN FRONTERAS 

Uno de los pioneros en la educación a distancia en el mundo, repasa cómo la tecnología atravesó esa metodología y relativiza los modelos pedagógicos que demandan un mayor diálogo en la construcción del conocimiento. 

El Dr. Wolfram Laaser es director académico del Centro para el Desarrollo de la Educación a Distancia de la FernUniversiät de Hagen, (Alemania), una de las más antiguas e importantes de Europa con esa modalidad. Laaser estuvo en Córdoba y participó como disertante en el encuentro organizado por la Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina (Rueda), justamente en el año en que se cumplen 30 años de existencia de dicha modalidad.

Entre otros avances, el profesor Laaser fue testigo del nacimiento de la televisión educativa, revolucionaria en el contexto de producción de materiales educativos no presenciales como los impresos  o los audiocasetes. De hecho, la universidad alemana donde se desempeña comenzó en 1983 a colaborar con un canal de televisión público y esta experiencia se mantuvo hasta el 2005.

Posteriormente, y de la mano de la revolución en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, comenzaron a producirse los primeros programas de procesamiento de textos –allá por los 80- pasando en la década del 90 por los primeros CD con video y sonido hasta llegar al primer año del siglo 21 cuando las universidades comenzaron a inaugurar sus propias plataformas virtuales.

Particularmente en la universidad alemana en la que se desempeña Laaser, ya comenzaron a trabajar con el sistema Internet Broadcasting, mediante el cual el estudiante a distancia puede acceder a tutorías en vivo, en tiempo real o diferido, en el momento en el que tenga el tiempo disponible para hacerlo.

-¿Qué beneficios le aportó la educación a distancia a los sistemas presenciales?

- Toda la organización de la educación a distancia fue una precondición para un desarrollo más industrial y planificado del proceso de enseñanza/aprendizaje. Hoy uno puede decir que esta tecnología se ha difundido a cada universidad alemana. La mayoría de ellas, aún aquellas con sistemas presenciales, ya tienen una plataforma donde el profesor pone el material, aunque con diferencias respecto de la educación a distancia en lo que refiere a la preparación de los textos, que es menos compleja.

En general, todos estos conocimientos se han difundido a ahora las universidades alemanas, tanto las convencionales como las a distancia, están informatizando todos los procesos que es el tema del futuro. Por ejemplo, lo que se llama e-gobernance, que es la gestión informatizada que permite mayor flexibilidad en términos de presupuesto, de decisiones, y una evaluación permanente de la gestión.

-¿Cómo ve usted el futuro de la educación a distancia en medio de todos estos avances tecnológicos?

- Yo creo que en nuestra universidad tenemos la ventaja de tener aproximadamente 1.700 cursos elaborados en forma de unidades didácticas, y las universidades convencionales no tienen el mismo capital. Todos esos cursos se revertirán ahora en formato virtual, pero no podemos destruir esos mismos cursos en forma impresa o de CD.

Este capital nos permite ser competitivos en el futuro si no los subestímanos. Hay muchos que sostienen hoy, desde el constructivismo, que la educación cara a cara es más importante; pero no se dan cuenta de que, con buenos materiales, la necesidad de comunicarse mediante tutorías presenciales es menor. Y la buena calidad de estos materiales es una ventaja comparativa en relación a las universidades convencionales.

Entonces, deberemos tender a mejorar los materiales, sin dejar de lado las tutorías. Pero en Alemania nos estamos centrando en una buena elaboración del material y una buena logística del sistema, porque antes teníamos un monopolio de la educación a distancia y ahora el campo es más competitivo. Tal vez deberíamos buscar alianzas estratégicas con otras universidades, teniendo en cuenta que el uso del alemán es limitado. Traducir todo el material sería un esfuerzo enorme, por eso las universidades que tienen una oferta en inglés disponer de un mercado internacional más amplio.

- ¿Qué opina de los distintos modelos pedagógicos que plantean objeciones a la enseñanza a distancia?

- Yo creo que ha habido críticas muy sanas al sistema de educación a distancia que contribuyeron a dar más énfasis al diálogo entre estudiantes y docentes en estos sistemas, ya sea en forma electrónica o cara a cara en contextos presenciales. Pero, por otro lado, no hay que exagerar su importancia porque el diálogo en forma electrónica muchas veces va cargado de información superficial que no se refiere exactamente a aquel que es necesario establecer con fines educativos. Pero no hay que caer en el otro extremo y esperar que de la comunicación entre los alumnos surja un milagro de nuevos conocimientos. Las expectativas de los estudiantes son aún bastante rígidas; sobre todo si son profesionales –como la mayoría de nuestros usuarios- que quieren estudiar en el camino más corto posible. Por su perfil, creo que los alumnos de los sistemas a distancia no se interesan tanto por una oferta que enfatice la comunicación; sus expectativas fundamentales pasan por aprobar sus exámenes. Esto limita la aplicación de algunas cosas del constructivismo en los sistemas a distancia que, sin embargo, es muy importante y tiene su papel en la educación.

                                              DESARROLLO DEL ALUMNO 

El enfoque constructivista fomenta que el alumno se desarrolle por su cuenta, con la ayuda de los “otros” significativos; que pregunte, que interiorice y utilice sus recursos ampliados  para la construcción, tanto de su mundo interior como de su mundo exterior. El enfoque constructivista también exige una concepción diferente del docente así como una práctica particular en el aula y afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.

En la enseñanza a distancia, generalmente, la  individuación pasa a ser un presupuesto intrínseco ya que el estudio lo realiza cada estudiante por si mismo y la enseñanza raramente se produce en grupos. Esto se suma a que, en la mayoría de los casos, las oportunidades de encuentros con sus supervisores, con los profesores y con otros estudiantes constituyen un recurso “caro” y que no es reconocido como requerimiento  especifico  de algunos de los sistemas de este tipo.

TEXTO: MARÍA JOSÉ QUIROGA, AQUÍ VIVIMOS, la revista que piensa en Córdoba. Octubre 2006.

Evolución de la Tecnología Educativa

La Tecnología Educativa como Disciplina (su evolución)

El presente trabajo me resultó interesante para todos los estudiantes de las carreras de Tecnicatura y Licenciatura en Tecnología Educativa. Eusebio CRISTALDO.

Pertenece al Profesor en Tecnología Educativa, Manuel Area Moreira, de la Universidad de La Laguna (España).

A continuación vamos a analizar y acotar conceptualmente qué es y cómo definimos esta disciplina pedagógica denominada Tecnología Educativa.  En décadas anteriores la misma ha oscilado entre dos visiones o perspectivas: Una es la representada por la equiparación de Tecnología Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos (fundamentalmente audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender la Tecnología Educativa como un campo de estudio caracterizado por diseñar y controlar científicamente los procesos de enseñanza. Actualmente su apoyatura teórica tiene una base multidisciplinar en la que entran en juego espacios epistemológicos de diverso tipo como la teoría curricular, los estudios culturales o la sociología de la cultura y la comunicación centrándose en el estudio de las interrelaciones entre la tecnología, la cultura y la educación.

La Tecnología Educativa como Disciplina Pedagógica a lo largo del siglo XX.

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA.

Las raíces de la disciplina: La formación militar norteamericana en  los años cuarenta.

Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.

La década de los setenta: El enfoque técnico-racional para el diseño y evaluación de la enseñanza.

Los ochenta y los noventa: La crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales.

El comienzo del siglo XXI: Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas

Las raíces de la TE: La formación militar norteamericana en  los años cuarenta.

La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular. Este enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología Educativa, surgió a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización y actividad bélica. Los psicólogos y educadores pusieron en práctica programas de acción instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación en destrezas específicas según las tareas a desempeñar en la organización militar), control y racionalización de las variables procesuales (cómo presentar la información, cómo organizar a los alumnos, qué prácticas deben realizar,…), utilización de los recursos audiovisuales, y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas estandarizadas

Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista

La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la educación surge en el contexto americano de los años cincuenta. El porqué de su aparición pudiéramos achacarlo a la confluencia de tres factores:

a) La difusión e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa.

b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista.

c) Los métodos y procesos de producción industrial.

Fue en estos años cincuenta cuando se inicia y en los sesenta cobra su máxima plenitud la primera aceptación y concepción de la Tecnología educativa que tiene como objeto de estudio la introducción de materiales y recursos de comunicación para incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Algunas definiciones clásicas de TE

“(La TE)… puede ser entendida como el desarrollo de un    conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales” (Gagné, 1968, p. 6).

“La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos” (Chadwick, 1987, p. 15).

“La Tecnología Educativa es una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje, en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación que, aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación eficaz” (INCIE, 1976).

“Tecnología Educativa: en un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación” (UNESCO, 1984, pp. 43-44).

“Tecnología Educativa. En esencia, este concepto es un método no mecanizado y se refiere a la aplicación de principios de aprendizaje… Su origen estriba en la aplicación de la ciencia de la conducta a los problemas de aprendizaje y motivación” (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20).

Impacto de las tecnicas de comunicacion

el siguiente fragmento fue extraido del libro sistemas sociales y filosofia de Mario Bunge. me parecio muy interesante su opinion sobre como influyen los medios de comunicacion en la sociedad, es un libro que lo recomiendo porque habla de lo que sucede actualmente en en este gran sistema que es la sociedad y nos lleva a reflexionar a traves del analisis de los subsistemas que la integran sobre como se deberia mejorar a la misma 

Lo podemos vincular en nuestra carrera ya que estamos en constante relacion con dichos medios y siempre planteandonos la necesidad de tener una vision critica frente a los mismos.

  De todas las tecnicas cientificas, las de la comunicacion son quizas las que mas han afectado la convivencia, porque alteran profundamente al manejo de la lengua. Todos concuerdan en que la comunicacion es el principal vehiculo de las relaciones sociales, sin las cuales no somos propiamente humanos. Tan es asi, que la incomunicacion es una de las peores torturas.

Los nuevos medios de comunicacion, en particular la television y el correo electronico, no solo permiten transmitir y solicitar informaciones e instrucciones a distancia.Tambien permiten a distancia manipular  actitudes y emociones. En particular, la radio y la television se usan para fabricar simpatias y antipatias comerciales, politicas, religiosas y para refinar o embotar la sensibilidad . El negociante, el politico y el predicador que pueden comprar votos o conciencias de a millones y sin moverse de sus despachos.

Desde luego, esos mismos medios se usan para difundir noticias veridicas, despertar la curiosidad cientifica o la inquietud politica, suscitar emociones nobles o promover causas justas.

El poder politico de los medios no es menor . La television hace y deshace presidencias y dictaduras. En suma no hay duda que los nuevos medios de informacion, de elaboracion  y de difusion tienen un impacto social creciente. Pero no hay que exagerar y sostener que vivimos  en una sociedad posindustrial basada sobre informacion . Por mas que avancemos nunca seremos posmineros, posagropecuarios, o posindustriales. En cambio si existe el peligro que nos volvamos posilustrados y retrocedamos a un modo de vida premoderno. El que esto no suceda depende  de que el publico no se deje seducir por el posmodernismo que no es otra cosa que una reaccion contra la razon, la ciencia y la tecnica, combinada con la comercializacion y degradacion masivas de la cultura. Lo que correponde no es declamar contra la tecnica sino abogar por su control democratico para bien de todos

Educación a distancia: entre los saberes y las prácticas.

Colegas, Compañeros este articulo hace referencia a todo lo visto a hasta ahora en la catedra Fundamentos de la Eduacaion a Distancia. La fuente de informacion fue tomada de:

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/educacion-a-distancia-entre-los-saberes-y-las-practicas.php

NATALIA OCAMPO

Cuando nos referimos a Educación a distancia en la actualidad ,podemos observar que en muchas oportunidades se la asocia a las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
Se habla hoy de entornos virtuales de aprendizaje, de nuevos escenarios para la Educación, de e-learning, teleformación, educación virtual, aprendizaje on line. Distintas denominaciones para el mismo significado en que se hace referencia a contextos educativos que incluyen la inserción de las TIC.

En sus orígenes la Educación a distancia utilizó tradicionalmente los medios de comunicación para llevar adelante sus proyectos(correo postal, radio, TV) complementados con materiales impresos, audio- casete, videos, entre otros.

Es interesante desde un panorama retrospectivo, analizar cómo se han gestado distintos proyectos de Educación a distancia utilizando estos medios .

La radio educativa , por ejemplo, ocupó un lugar importante durante el período entre guerras, mientras que la televisión educativa lo hizo a partir de la segunda guerra mundial. En la actualidad, casi todos los países declaran utilizar la radio, la televisión, o ambos medios en la enseñanza a distancia, especialmente en aquellos contextos donde aún no se tiene acceso a las TIC.

Pensemos por ejemplo en las aplicaciones de la radio y la TV educativa para programas de alfabetización y para la población rural, en nuestro país y en Latinoamérica que durante muchos años se mantuvieron con el apoyo de organismos internacionales tales como la OEA y la UNESCO.

Mis investigaciones y acciones educativas sobre Educación a Distancia comienzan en 1984, año en que inicié una experiencia en LR 11 Radio Universidad Nacional de La Plata mediante el desarrollo del Curso a distancia “Aprendiendo a enseñar” ,un programa para la Formación docente , que por primera vez se llevó a cabo desde esa emisora y se difundió durante los años 84/85 . En éste último año tuve la oportunidad de obtener una beca en el Centro Internacional de la OIT de Turín , Italia , participando en un curso de Producción de Materiales Didácticos , donde además se publicó ese trabajo en el marco de una investigación que reseñaba distintas experiencias de Educación a distancia en Europa y Latinoamérica .

La Educación a distancia en Europa extendió su influencia a las Universidades , entre las que podemos mencionar a la Open University (Universidad Abierta) de Gran Bretaña, a partir de 1969 y la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED) de Madrid , desde 1972. En la primera se utilizó como medio principal la Televisión, en estrecha colaboración con la BBC de Londres.

En Latinoamérica se desarrollaron interesantes experiencias de Educación a distancia en el ámbito universitario y en otros niveles y modalidades de Educación Continua .

Así por ofrecer algunos ejemplos, en México podemos citar la Universidad Nacional Autónoma de México , el Instituto Tecnológico de Monterrey , pioneros en Educación Continua, de Adultos y a distancia.
En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta de Venezuela; en Brasil, la Universidad Federal de Matto Grosso ; en Argentina la Universidad Nacional de Buenos Aires con el Proyecto UBA XXI y la Universidad Nacional de Mar del Plata , solo por citar algunos ejemplos.
En Perú y Costa Rica se llevaron a cabo proyectos de esta modalidad en Educación de Adultos, Educación Continua, Programas de Alfabetización y Educación de los Campesinos.

En los últimos años se han incorporado las Tecnologías de la información y Comunicación para la Educación a distancia, Y éstas nos hacen pensar en posibilidades diferentes de acceso a la información y comunicación(en sus modalidades sincrónica y asincrónica), de conectarnos a tiempo real o diferido con otras personas de diversas culturas, de elaborar trabajos colaborativos, en equipo, de constituir redes de alumn@s, docentes e investigadores.
Hoy vemos una gama de situaciones diversas tanto en lo referente a las posibilidades de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación, como a la utilización que se hace de ellas. Pero nos queda mucho por recorrer. ..y existe una gran desigualdad ya que gran parte de la población mundial aún no tiene acceso a aquellas ( la denominada brecha digital),al decir de Ignacio Ramonet los “inforicos y los infopobres”, “enchufados y desenchufados” según Cebrián.

Por otra parte, esta evolución de las Nuevas Tecnologías en contextos de enseñanza y aprendizaje está sujeta a cómo se insertan estas en la práctica educativa y en el contexto socio-económico y cultural de la denominada “ aldea global” y la metáfora del “aula sin muros”, al decir de Mc Luhan.

Pensemos por ejemplo en la posibilidad de actuar desde lo local , lo “glocal” frente al fenómeno de la globalización ,construyendo nuestros propios proyectos de Educación a distancia, preservando nuestra identidad educativa y cultural.

En toda propuesta subyace una política educativa ,una ideología…
Y en este sentido hablar de Educación a distancia implica abrir nuevas posibilidades para el acceso a la Educación, dar oportunidades para que las personas puedan educarse más allá de las barreras espaciales y temporales , favorecer a quienes trabajan que puedan formarse y capacitarse sin necesidad de acudir presencialmente a cursar regularmente en una institución educativa …
Desde la profesión docente ,propiciar el teletrabajo, pensar en los cambios en la organización y administración de las instituciones educativas: de horarios rígidos dar lugar a instancias semipresenciales, de mayor flexibilidad horaria, con instancias de tutorías.
También de la combinación “blended learning” , o articulación de sistemas presenciales y a distancia.

Nos preguntamos, entonces:
¿Cómo se puede construir un proyecto de Educación a distancia en la Universidad, según la normativa vigente (Res.1717/04 del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología)?
¿Cuáles son los criterios para la formación y capacitación del personal que trabajará en ella?¿Quiénes participarán y con qué perfiles de formación? Cómo se constituirán los equipos de trabajo?

Es conveniente aclarar que desde el punto de vista pedagógico las denominadas “Nuevas Tecnologías” no aseguran, per se , una mejora en el aprendizaje y la enseñanza.
A la hora de pensar en Educación a distancia ,es necesario instalar un espacio de reflexión sobre la práctica educativa, de la elección del modelo didáctico que sustentemos y esto tiene un papel esencial.

Por otra parte, si analizamos algunas propuestas de Educación a distancia , podremos observar que se utilizan las TIC con fines “reproductivistas”,en un modelo transmisivo, en lugar de contribuir a la significación y producción de conocimiento. Podríamos preguntarnos, entonces:
¿Cuál es el rol de l@s aumn@s y el profesorado?
¿Se utilizan Nuevas Tecnologías para desarrollar viejas prácticas?
¿Con qué modelos pedagógicos y didácticos , concepciones de aprendizaje y enseñanza vamos a trabajar? ¿qué paradigmas sustentan nuestras propuestas de Educación a distancia?

La participación de los sujetos que aprenden, la formación de la subjetividad, es relevante a la hora de pensar y diseñar proyectos.
Debe dársele a los sujetos-destinatarios, la posibilidad de ser constructores, productores de lenguajes y significados: considerarlos fehacientemente protagonistas, desde la concepción de emirec, al decir de Jean Cloutier. Emisor y receptor intercambian roles, tienen la posibilidad de compartir y construir el conocimiento.

Es fundamental la capacitación docente en este sentido y tal como hemos debatido sobre temas de Educación a distancia en el Encuentro Internacional “Las Tecnologías digitales y la sociedad del conocimiento” organizado por el equipo del Programa Modular en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación a distancia de Madrid (UNED) bajo la Dirección del Dr. Roberto Aparici y por la Prosecretaría de Posgrado de la Universidad Nacional de La Plata (a cargo del Dr. Horacio García Valenti), llevado a cabo en la UNLP en abril de este año , tendrían que incluirse en los planes de estudio de Formación básica y Capacitación docente estas temáticas con enfoques que trasciendan el plano instrumental y demanden una indagación profunda acerca de qué , cómo enseñar , cómo aprender y cómo se utilizan las TIC en la modalidad de Educación a distancia .

Esto demanda además la alfabetización digital de docentes a la hora de diseñar un proyecto didáctico a distancia con las Nuevas Tecnologías.
Resulta interesante analizar cómo se utilizan las TIC en una propuesta de Educación a Distancia , cómo se insertan en el contexto, cómo se articulan los diversos componentes curriculares ,cómo se desarrolla la comunicación educativa, la producción de materiales, las tutorías, los recursos ,la evaluación.
De cada uno de estos componentes podemos incluir indicadores de calidad.
Los puntos medulares, a mi criterio están por un lado en la figura del profesor-tutor o asesor a distancia (que es fundamental y para ello hay que formarse, capacitarse) y en las estrategias, los materiales didácticos que faciliten construcciones dialógicas .
Es decir, ese encuentro entre el mediador , los sujetos que aprenden y el conocimiento a través de formas de interacción discursivas y mediante el uso de materiales didácticos digitales .

Todo ello representa una compleja trama de relaciones vinculares de aprendizaje compartido y nos lleva a pensar en una concepción de aprendizaje individual pero construído entre tod@s: al autoaprendizaje y el aprendizaje como una construcción social ,colectiva.
Paulo Freire , Mario Kaplún como así también Vygotsky, entre otros autores ,nos ofrecen importantes aportes al respecto.

El tema del tutor merece una especial atención pues con el avance de las Nuevas Tecnologías en Educación hoy en día se instalan cursos en la red y en ellos aparece la figura del tutor pero…¿realmente se está capacitado para ejercer este rol?.
A la hora de seleccionar un curso ,por ejemplo ,sugerimos indagar quiénes son sus autores, tutores, qué formación tienen, tanto en sus propias experiencias previas a través de Postgrados realizados a distancia como en su Capacitación y competencias adquiridas como Formadores en Educación a distancia( capacitación de tutores para trabajar en Educación a distancia).

Últimamente han proliferado en la web muchas plataformas , con ofertas de Educación a distancia por Internet de todo tipo, por ello es importante analizar la calidad académica de ellas.
Por otra parte , en los medios de comunicación se habla de Educación a distancia como uno de los temas de vigencia en la actualidad.
En este sentido otro punto para atender es el tratamiento de la información que se hace sobre estos temas a través de ellos ,los mensajes que se transmiten, ya que muchas veces se producen distorsiones , falacias o pensamientos engañosos sobre el significado de la Educación a distancia.

Y para ello invito a l@s lectores- internautas, a pensar y reflexionar juntos
¿Recuerdan el cuento “El traje del emperador” de Andersen?

En este relato se narra la historia de un rey vanidoso, que hacía alarde de sus riquezas ante los súbditos; hasta que un buen día, dos mercaderes, mediante engaños, le ofrecen un vestido de piedras preciosas ,muy costoso, pero con una propiedad mágica: los tontos no lo podían ver.
El rey, al igual que sus consejeros, no lo divisa, pero oculta este hecho…
Hasta que un buen día decide hacer una presentación en público, vestido con él. Entonces un niño pone en evidencia la verdad: el emperador está desnudo.

Al igual que con el traje del emperador, la información que proviene de Internet se instala y ni siquiera se duda o critica su contenido. Por ello es importante conocer quiénes son sus emisores. Hay much@s “vendedor@s de humo” que bajo la seducción y el poder intentan vender sus productos, con un fin comercial, con los riesgos que ello implica para la Educación.

Por otra parte, en el imaginario colectivo, aparecen muchas veces conceptos erróneos, supuestos, mitos ,sobre los que podríamos reflexionar.
Veamos algunos ejemplos: En Educación a distancia “la figura del docente será reemplazada por la máquina”, o “ se va a aprender fácilmente y en poco tiempo”….o “la incorporación de las TIC acortará la brecha digital …” , “las TIC mejoran la capacidad de aprender y enseñar ”, “si se utiliza un Power Point o se navega por Internet ya se han incorporado las TIC en Educación…”

Desde otro ángulo en este análisis, si nos ubicamos en contextos de educación no formal, las posibilidades de acceder desde cualquier PC a ofertas de Educación continua puede ser una alternativa interesante. Pensemos en aquellas personas que desean aprender desde su casa, un “ciber café”, el trabajo.
No solo con respecto a cursos sino a toda la información y comunicación que ofrece Internet.
Como Formadores de Formadores tenemos el compromiso de orientar para el procesamiento de la información, de promover la lectura crítica , de evaluar las producciones de las TIC y preguntarnos ¿cómo hacemos para que esta información se transforme en conocimiento?

Hay que preparar a los destinatarios para la elección, despertar la capacidad de análisis, de indagación, de duda, de crítica. Ello además puede ser de ayuda para mejorar las propuestas de Educación a distancia, centrada en la calidad y en el Derecho que tenemos todos de aprender , de aprender a aprender con las Nuevas Tecnologías.

Y en este proceso constante que a gran velocidad se instala en la red, es fundamental hacer un alto e incluir la concepción de evaluación de la calidad y la supervisión permanente, a cargo de personal especializado, de estos proyectos y de estas acciones educativas.

Por otra parte, es importante a la hora de diseñar o llevar a cabo proyectos de Educación a distancia con TIC, haber pasado previamente por la experiencia de ser alumn@s, desarrollar ese sentimiento de empatía, conocer los intereses, comprender las necesidades de los destinatarios, conocer sus capacidades, sus niveles de desarrollo cognitivo, sus competencias comunicativas…

En este momento estamos trabajando desde el Programa Modular en Tecnologías digitales de la UNED de Madrid bajo la dirección del Dr. Roberto Aparici ,con un modelo pedagógico-didáctico de Educación a distancia desde la inclusión, que atiende desde la formación de Posgrado a colectivos con diferentes discapacidades .

Por otra parte, la construcción de espacios para el análisis , reflexión y desarrollo de proyectos de Docencia e Investigación sobre la Educación a distancia es un desafío para las Universidades: de hecho la Universidad Nacional de La Plata ha comenzado a transitar este camino desde distintas propuestas .
Para ello, es fundamental la constitución de equipos de trabajo interdisciplinario.
Contar, además, con un banco de datos de profesionales y técnicos ya formados en esta modalidad en nuestra Universidad, con formación de Postgrado e investigadores sobre Educación a distancia que acrediten fehacientemente sus saberes y sus prácticas, que tengan la posibilidad de construir proyectos, de integrarse a los equipos, de formar redes de investigadores…que transfieran sus experiencias a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general.

¿ Cuál será la dimensión, entonces, que se le dará a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a la Educación a distancia en los espacios públicos ,en las instituciones educativas en general y particularmente en las Universidades?

Ello nos conduce a reflexionar sobre el dilema ético que nos plantean las TIC en la educación, la cultura y la sociedad.

Y quizás desde este micro-relato , Apocalipsis de Marco Denevi, podamos acercarnos a pensar y elaborar nuestras propias construcciones.

En este trayecto de reflexión sobre la Educación a distancia, que hemos iniciado , queda mucho por investigar y construir. Este es uno de nuestros objetivos , en este sentido estamos trabajando y propiciamos continuar en un espacio de comunicación e intercambio .

Alicia Beatriz Tedesco
Prof. en Ciencias de la Educación(UNLP)
Master en Nuevas Tecnologías de la Inf. y Comunicación(UNED, Madrid).
Prof. del Programa Modular en Tecnologías digitales de la Inf. y Comunicación(UNED, Madrid)

Autor: Alicia Beatriz Tedesco |

diferentes tipos de aprendizaje

Vanesa Molina : elegi este articulo porque me parecio interesante  el tema de los diferentes tipos de aprendizajes a distancia . el mismo pertenece a  infomed que es una red telematica de salud cubana www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html

Aprendizaje a distancia (Distance Learning)

La escuela y el instructor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso educativo.

El aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza.

El aprendizaje a distancia puede ser considerado un  producto de la Educación a Distancia.

Aprendizaje abierto (Open Learning)

Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la población que tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la  educación superior. El aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde  1970 a través de  Open University system.

Aprendizaje distribuido (Distributed Learning)

El aprendizaje distribuido, también conocido como redes de aprendizaje,  combina diferentes modos de envío electrónico. Está caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación, todos mediante computadoras.  El aprendizaje distribuido está combinando  cada vez más redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en  LANs  (Redes locales) e Internet.

Aprendizaje flexible (Flexible Learning)

El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las  estrategias y técnicas disponibles para maximizar el proceso de educación.  El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante, dando  énfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.

A nivel básico la Educación a Distancia se realiza cuando los maestros y estudiantes están físicamente separados y las tecnologías (video, voz, datos, e impresos) se utilizan combinadas con actividades presenciales para reducir los efectos de las distancias en el aprendizaje.

Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones físicas, a actualizar los conocimientos requeridos en sus trab

Aprendizaje a distancia (Distance Learning)

La escuela y el instructor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso educativo.

El aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza.

El aprendizaje a distancia puede ser considerado un  producto de la Educación a Distancia.

Aprendizaje abierto (Open Learning)

Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la población que tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la  educación superior. El aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde  1970 a través de  Open University system.

Aprendizaje distribuido (Distributed Learning)

El aprendizaje distribuido, también conocido como redes de aprendizaje,  combina diferentes modos de envío electrónico. Está caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación, todos mediante computadoras.  El aprendizaje distribuido está combinando  cada vez más redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en  LANs  (Redes locales) e Internet.

Aprendizaje flexible (Flexible Learning)

El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las  estrategias y técnicas disponibles para maximizar el proceso de educación.  El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante, dando  énfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.

A nivel básico la Educación a Distancia se realiza cuando los maestros y estudiantes están físicamente separados y las tecnologías (video, voz, datos, e impresos) se utilizan combinadas con actividades presenciales para reducir los efectos de las distancias en el aprendizaje.

Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones físicas, a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajo

La calidad en Educación a Distancia

Hola compañeros, este video me parecio relevante ya que quien habla es ni mas ni menos el Dr. García Aretio. Espero que le sea de su agrado y expresen sus opiniones de la tematica tratada en el video.

Soria Matias.

haga click aqui para descargar video matias

Concurso Educ.ar – Intel 2009 !

Docentes creadores de contenidos digitales .

 Natalia Ocampo .

Desigualdades en el acceso a la tecnología

ESTE TRABAJO FUE PUBLICADO POR MANUEL AREA – PROFESOR DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LA LAGUNA (ESPAÑA) Y TIENTE ASPECTOS INTERESANTES PARA LA CARRERA DE LICENCIATURA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. EUSEBIO CRISTALDO.
SEPTIEMBRE 11, 2004
Desigualdades y exclusión en el acceso a la tecnología
Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho desarrollo.

Es un hecho empírico que las nuevas tecnologías son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas están empezando a provocar una mayor separación y distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no. Fenómeno que desde una ética democrática y progresista resulta a todas luces cuestionable y preocupante. Este fenómeno está generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura vehiculada a través de nuevas tecnologías. De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de medidas o acciones educativas desde los poderes públicos de modo que se facilite el acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de la población.
En una sociedad como la nuestra que se proclama democrática la exclusión o marginación de cualquier grupo social es un fenómeno que intrínsecamente es contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social. El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la comunicación.

Desde un punto de vista sociopolítico el problema estriba en la igualdad de oportunidades de acceso a los recursos tecnológicos más avanzados ya que ser usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborales. Compensar estas desigualdades de origen requieren medidas, entre otras, como integrar las nntt en el sistema escolar; reformar sustantivamente el curriculum incorporando una educación para los medios y tecnologías; adecuar la formación ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaborales; potenciar el uso de las nntt desde las comunidades locales permitiendo su acceso a una gran variedad de grupos sociales; incorporar las nuevas tecnologías a las redes culturales ya existentes comos son las bibliotecas, asociaciones culturales, juveniles, vecinales, …

El debate creo que debe consistir en cómo construir un modelo democrático de la sociedad de la información y del papel de la educación en dicho proceso. Evidentemente no dispongo de las respuestas, aunque podría esbozar algunas ideas y cuestiones para el debate. Entre las mismas sugiero las siguientes: ¿cuáles deben ser las metas y contenidos de planes de formación o alfabetización tecnológica? ¿cuál debe ser el papel del sistema escolar, la formación ocupacional, y la educación no formal en este proceso? ¿cómo garantizar el acceso a la tecnología y cultura digitales a todos los ciudadanos (fundamentalmente a los que actualmente están excluidos); ¿qué políticas deben desarrollar los poderes públicos para la creación y desarrollo de organizaciones y empresas productoras de contenidos y servicios digitales alternativos a las propuestas culturales de las grandes corporaciones mundiales? ¿cuáles debieran ser los criterios de calidad cultural de los contenidos vehiculados a través de tecnologías digitales?, ¿cómo estimular el desarrollo de Internet como un servicio de comunicación democrático para la mayoría de los ciudadanos?. Educar es un proyecto de futuro.

“La enseñanza virtual”. El presente articulo fue tomado de El portal educativo del estado Argentino educar.

1. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/politica-universitaria/universidad-nacional-de-quilme.php#

Natalia Ocampo

Universidad Nacional de Quilmes: ¿20 años no es nada?

La Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) está próxima a cumplir 20 años de existencia. En la misma sintonía, su Programa de Educación Virtual –el primero de su tipo en el país- conmemoró en marzo sus 10 años de trayectoria. A través de esta nota adherimos a los festejos y mostramos las particularidades de la Universidad Virtual de Quilmes (UVQ).

“La Universidad Nacional de Quilmes apuesta fuertemente al desarrollo y promoción de la investigación; a la transferencia técnica; al trabajo de extensión con la comunidad; a la educación a distancia a través de la Universidad Virtual de Quilmes; a la articulación institucional mediante la suscripción y firma de acuerdos; y a brindar una oferta educativa de calidad a los habitantes de esta zona del conurbano bonaerense (…) Cabe destacar que el crecimiento del Programa de Educación Virtual [UVQ] ha tenido y tiene un crecimiento exponencial dentro de la Universidad (…) y esto ha permitido ampliar nuestras fronteras y proyectarnos en todo el país y en el exterior”, comenta al portal educ.ar el rector de la UNQ, Gustavo Lugones.

Creada el 23 de octubre de 1989, normalizada el 12 de diciembre de 1992 y edificada sobre los terrenos de la extinta empresa Fabril Financiera (a pocas cuadras de la estación Bernal del Ferrocarril Roca), la UNQ se distingue por un crecimiento acelerado y sostenido dentro del sistema universitario argentino. Caracterizada por una variada oferta de carreras de grado y posgrado, instalaciones modernas y una línea política/académica consustanciada con la investigación y la innovación, esta casa de altos estudios también ostenta un lauro significativo: el 15 de marzo de 1999 inauguró su primera aula virtual, “con lo cual la UNQ se convirtió en la universidad argentina pionera en llevar adelante este tipo de proyectos”.

Si bien la educación a distancia no representa una novedad para el sistema educativo nacional, lo cierto es que el Programa de Educación Virtual de la UNQ (más conocido como Universidad Virtual de Quilmes o UVQ) fue el primero en utilizar un campus virtual y un modelo pedagógico congruente con la potencialidad de las TIC en el campo pedagógico.

La enseñanza virtual: tan lejos, tan cerca…
“La idea surgió en 1997 y al año siguiente comenzó su desarrollo. Para ello fue importante el vínculo establecido con la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), pionera en la materia y de funcionamiento enteramente virtual, quienes nos pasaron el know how de su campus [el primero que utilizó la UVQ] y parte del modelo pedagógico, que adaptamos a las características de nuestro país. Nuestro modelo pone mayor énfasis en la figura del docente, aunque también contempla la participación de diversos actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el autor de la carpeta de trabajo, que marca el eje central de la asignatura; el docente que imparte las clases semanalmente y el tutor que acompaña y guía al alumno a lo largo de su carrera”, nos explica Alejandro Villar, director de la UVQ.

La modalidad virtual de la UNQ contempla ocho carreras de grado y cuatro de posgrado, que otorgan títulos con reconocimiento oficial y validez nacional. Con una matrícula de 6500 alumnos, cuyas edades oscilan entre 21 y 60 años, la UVQ cuenta en su haber con más de 2500 graduados en el país y el extranjero. Uno de los puntos salientes de la modalidad es su marcada orientación por los “ciclos de complementación”. Esto significa que trabaja mayoritariamente con alumnos que disponen de alguna formación previa en el sistema de Educación Superior (su Tecnicatura en Ciencias Empresariales es la única carrera disponible para egresados del Nivel Secundario).

Por si esto fuera poco, la UVQ también apuesta al desarrollo de investigaciones sobre educación a distancia y entornos virtuales de aprendizaje, las cuales se materializaron en varias publicaciones, dos foros internacionales (en 2005 y 2008) y el desarrollo de un dispositivo propio que convoca a la proyección y al orgullo: el campus virtual Qoodle. Derivada de la plataforma Moodle, e implementada on line a partir de marzo, esta herramienta “tiene nuevas potencialidades para trabajar en grupo, para presentar las clases y trabajar con materiales (…) La plataforma anterior tenía capacidad para 6000 alumnos y esta permite 50 mil (…) El desarrollo lo hizo el equipo informático de la UNQ, que además lo administra [N.E.: entre quienes se destacan Pablo Galicchio, director de Planificación y Desarrollo Tecnológico; Walter Campi, coordinador académico de la administración funcional del Campus; y Pablo Baumann, coordinador académico pedagógico]. Es interesante porque nos posiciona en el mundo del software libre y creemos que la universidad pública tiene que estar en este espacio”, argumenta Villar (Revista Portal Q, Año I, Nº 1, junio de 2009, UNQ).

¿Modalidad a distancia vs. modalidad presencial?
Entre el común de la gente, y muchas veces dentro del propio mundo académico, suele extenderse la idea de que la educación a distancia es de menor calidad, o más “fácil”, que la de carácter presencial (una suerte de “hermana pobre” o “menor”). La falta de proximidad física, el control del seguimiento y las dinámicas de evaluación suelen ser algunos de los puntos más observados. Sin embargo, los nuevos adelantos técnicos y tecnológicos demandan un análisis profundo sobre cuánto hay de prejuicio y cuál es la cuota de verdad.

“El único tiempo que se puede ahorrar un estudiante con la modalidad virtual es el de transportarse físicamente a la universidad. Lo demás es el mismo tiempo y esfuerzo”, sostiene Eliana Bustamante, directora de Tutorías de la UVQ. “Lo que uno tiene que vencer es la soledad del alumno; y la interacción fluida con el tutor es la que procura subsanar esa soledad”, completa Bustamante, quien lidera un grupo de 29 tutores que guían y acompañan a los estudiantes en las diferentes carreras.

“En la Argentina todavía nos debemos un gran debate sobre los prejuicios y estereotipos que rodean a la educación a distancia. Sobre todo a partir del impacto de las nuevas tecnologías y de la modalidad virtual. Creo que hay que plantearse seriamente sus potenciales y sus límites. Hace poco salió publicada, en un periódico español, una nota sobre la educación de posgrado en el primer mundo: allí, casi el 30% se imparte en modalidad virtual. Entonces, si nosotros no percibimos cómo están impactando las TIC en la Educación Superior y si como institución no abogamos por impulsarlo como sistema, entonces quedaremos inevitablemente atrasados. Y más en un país tan grande como el nuestro, donde es muy difícil cubrir toda su extensión con una oferta presencial de Educación Superior”, expone Villar.

Consultado sobre los alcances de la virtualidad y su posible aplicación en las evaluaciones finales (al día de hoy son de carácter presencial), el director de la UVQ nos comenta: “Aparte de existir un limitante normativo, el punto central radica en garantizar la identidad del alumno. En la actualidad nos manejamos con un examen presencial escrito, que implica un importante trabajo de logística/gestión puesto que se realizan en 16 lugares del país. Sin embargo, y de cara al futuro, estamos analizando dos alternativas: a) la incorporación de la webcam, para realizar “exámenes presenciales a distancia”; b) la implementación de herramientas como Google Docs, que permitirían un contacto on line entre alumnos y docentes. Pero todavía están en carpeta, ya que requieren analizar diferentes capacidades técnicas y tecnológicas… y los consabidos prejuicios sobre la educación a distancia”.

Frente a una demanda creciente del país y el extranjero, la UVQ dispone de diferentes sedes en las ciudades de Bahía Blanca, Bariloche, Córdoba, Corrientes, Mar del Plata, Mendoza, Neuquén, Posadas, Río Gallegos, Río Grande, Rosario, Salta, San Miguel de Tucumán, Santa Fe, Trelew y Ushuaia. Para los alumnos residentes en el exterior, en tanto, el Programa de Educación Virtual utiliza las instalaciones de consulados y embajadas en Barcelona, Berlín, Puerto Príncipe, Tel Aviv, Lima, Los Ángeles, Madrid, México D.F., Milán, Nueva York, Porto Alegre, Roma, Taipei y Washington.

Especialización en Docencia Virtual
Integrante de la oferta de posgrado de la UVQ, esta carrera de especialización tiene dos objetivos: 1) recuperar los aprendizajes generados en los proyectos de investigación efectuados dentro del Programa; 2) formar docentes propios y para el sistema educativo. Un dato llamativo: la mitad de los alumnos inscriptos son docentes de la UNQ, y no solo de la modalidad virtual sino también de la presencial, que desean capacitarse en la temática. Este posgrado apunta a generar un staff de profesores que tenga incorporada la dinámica y los requerimientos que necesita un docente consustanciado con las TIC.

“Se podría decir que es la carrera ‘propia’ del Programa; el lugar donde se trabajan algunos de los ejes centrales de nuestras preocupaciones, como los materiales multimedia. En el presente estamos avanzando sobre la Web 2.0, ya que el nuevo campus virtual permite incorporar audio, video y muchas opciones que el viejo no disponía”, acota Villar.

“Su objetivo principal es formar especialistas interesados en ejercer la docencia en entornos virtuales. A partir de una demanda concreta, decidimos ofrecer una formación integral y completa. Dentro del vasto universo de la educación a distancia, nosotros efectuamos un recorte que atiende la perspectiva del ejercicio de la docencia. También aborda la posibilidad de que los estudiantes elaboren proyectos en educación virtual. Incluso tenemos una orientación para aquellos que no deseen seguir sus carreras en el ámbito universitario y prefieran ejercer sus saberes en el ámbito corporativo, las organizaciones y/o en el Gobierno”, subraya Débora Schneider, directora de la Carrera de Especialización en Entornos Virtuales.

Cabe destacar que a fin de año egresará la primera cohorte de estudiantes -unas 100 personas-, de la cual un 70% eligió la orientación en docencia universitaria y superior.

Pensando a futuro
“De cara a los próximos años, y con respecto a la UVQ, nosotros tenemos dos grandes desafíos: consolidar la institucionalidad del Programa (hasta el momento se maneja de forma autónoma) y ofrecer nuevas carreras. Con respecto a esto último, estamos pensando en una carrera sobre arte digital y otra vinculada al desarrollo social o las políticas sociales”, adelanta Villar.

“Los grandes desafíos a futuro tienen que ver con superar la ‘capacidad instalada’ de la Universidad. Afortunadamente estamos creciendo y necesitamos corresponder dicha expansión con nuevas inversiones en infraestructura, investigación y servicios, entre otros. De allí que incrementar nuestro presupuesto, generar más y nuevos recursos, articularnos en nuevas redes, y fortalecer nuestros logros y desarrollos (entre ellos, la UVQ) serán algunos de los puntos salientes a tener en cuenta para los años venideros”, completa Lugones.

Mediante la transferencia de su experiencia a otras instituciones educativas, la investigación sostenida y un compromiso con la formación docente, la UNQ apuesta “en firme” al binomio Educación-TIC. En un año signado por las conmemoraciones, vayan nuestras felicitaciones y nuestra invitación –permanente- a la reflexión.